本文為臺北縣家庭教育中心轉貼
文／柯華葳（中央大學學習與教育研究所所長）
當孩子開始上小學，「識字」是所有學科的基礎。閱讀，則是讓孩子熟悉字、喜歡字，甚而了解字與詞、文章與結構最好的方式。
開始讀故事
讀書時請逐字讀出每一個字。一開始閱讀時，小朋友可能看圖不看字，這是天經地義的事。當你唸到「小魚說，……」他很可能指著圖中的魚，這時請微笑點點頭，繼續你讀字的動作。
●當孩子可以讀更多字時，不妨大家輪流讀。他讀他認得的字，你讀他不認得的字。若他讀錯，重複那個字即可，不急著糾正說，「錯了。」此時他需要的是所有的鼓勵。
●當孩子可以自己閱讀時，請放手讓他讀，你在一旁聽（需要一些耐心是真的）。當他唸錯字，唸顛倒，請注意看他怎麼自己糾正。這是學新字的途徑。
●雖我們看中的是閱讀文字，但有的繪本圖畫很精緻，不妨在讀完一本書後提醒一下，「這素描好細心」、「這色彩用的很亮麗」等。有的讀物則藏了一些趣味在圖中，分享圖的意義也是閱讀的一種收穫。這時要培養的能力有：
●字的概念。包括字與圖是不同的表徵、字與語音的對應、字與標點符號或是其他符號的不同。
●一字一音的概念。
●了解字的功能包括體會字是思考、概念的表徵。
●故事體的概念。知道故事有背景、主角、因果、順序等。
一、字與圖不一樣
剛開始唸書，媽媽讀了一段後， 可以試問，「小老鼠在哪裡？」孩子會指圖畫中的小老鼠。媽媽不妨以手指指出「小老鼠」三個字，讓孩子體會還有一種符號可以表示「小老鼠」。
二、一字一音的對應
說話時是一連串的語音，閱讀時，孩子要學一字一音的對應。剛開始識字，字形是認字的依據，孩子可能看到字就唸出。如看到「黃」字唸「黃色」。看到「車」字唸「汽車」。此時媽媽只要說，那是黃色的「黃」、汽車的「車」就可以了。中國字中有許多同音字，唯有透過閱讀，由上下文體會到字音相同但是字形與意思不同。當讀到同音字如希「望」，孩子說「旺旺」仙貝，媽媽要拿張紙，特別寫下希「望」和「旺旺」給孩子看。
三、字的功能
字的功能在記錄、保留訊息，表徵思考。當孩子可以說故事時，不論長短甚至片段，聽似不連貫，父母不妨記錄他的故事。第二天，把所記錄的拿起來讀。如此做，可以幫助他了解字的功能在記錄訊息、思考，以便傳遞。
四、培養故事體概念
「從前從前，在一座山上（背景），有一個老和尚和一個小和尚（主角）。晚上要睡覺時，小和尚要老和尚說故事（情節開始），……。「故事是由背景、主角、情節組成的。一個故事可以有多個情節。每一個情節中依故事複雜程度有因果、主角反應（包括情緒）等等。小孩多聽故事就有故事體的概念，自己說故事時也呈現故事體中應有的成分。研究指出有故事體概念，閱讀時就容易掌握故事大意。
讀完故事後，若大家還有時間和興趣，媽媽可以試著問：
（一）故事裡有誰（主角）？
（二）故事在說什麼？目的在檢視孩子理解多少。
媽媽亦不妨做些論述或評論，如，「這故事好感人」。媽媽的論述有示範、教導的功能，小朋友可以接母親的話繼續討論，表示自己的看法。
接著讀內容
書不是讀過就好。讀完要思考、要分享，對書的認識才更深入。
這時要培養的能力有：
●讀字。
●喜歡討論。
●摘出故事重點。
●以自己的方式表達，包括書寫。
一、讀字的能力
孩子四歲以後可以在父母朗讀後，自己拿起書來讀。請父母鼓勵他讀出聲。
當孩子長到六、七歲，認識了不少字，親子要輪流讀出聲。讀出聲的好處是：
●看看孩子讀的順不順暢。
●看他認的字有多少。
●看他認新字的策略。
二、讓孩子喜歡討論
討論是雙方透過語言的互動把自己思考呈現出來，是雙方思考的交換，也是孩子學習思考的機會。孩子學習思考，就是看父母親如何「表達」思考。
親子間一來一往的問答、補充、爭辯等都可以幫助孩子學習思考的形式。
例如親子安排明天去動物園。
媽媽：「明天你最想看什麼動物？」
孩子：「長頸鹿。」
媽媽：「我也是。牠那長長的脖子，那麼優雅。」
孩子：「我要看牠怎麼吃東西。」
媽媽：「還有呢？」
對話繼續……。
媽媽：「明天你要帶些什麼去動物園？」
媽媽：「你要不要現在試試把這些東西裝在背包裡，背背看，看看會不會太重？」
由這段對話中看出，媽媽幫助孩子找出舊經驗（長頸鹿）以及幫助孩子做計劃（裝背包）。
孩子看到長頸鹿時可以與既有經驗結合，更學到事先安排需要攜帶的物品，還可以設計交通工具、路線等等。
相對於另一組親子：
孩子：「明天要去動物園？」
媽媽：「明天再說。」
孩子：「我要看長頸鹿。」
媽媽：「跟你說，明天再說。」
媽媽或許很忙，但是透過對話，母親的不肯定讓孩子對明天沒有「期望」，就談不上做計劃。而母親兩次回話的內容是相似的，孩子透過對話學不到新東西。
三、摘出故事重點
摘出重點前，先確認孩子讀到多少。試試下列考察理解的方法：
●找出主題／主要概念。
例如讀完『好想吃榴槤』（信誼出版）問，「這本書在說些什麼？」
若孩子一時答不出，不妨自問自答，「我覺得作者在說凡事都要親自試試看，不能只聽別人說的。」
●回憶文中重要事實與細節。
例如問，「你記不記得獅子覺得榴槤的味道像什麼？」
●理解順序。
問：「這故事怎麼開始的？」
答：「小老鼠好想吃榴槤，但是牠不知道榴槤好不好吃。」
再問：「然後呢？」
答：「牠去問人家。」
問：「然後呢？」
●理解因果關係。
問：「為什麼小老鼠昏倒了？」
●比較與比對。
問：「小老鼠和獅子、山羊、河馬這些動物有什麼不一樣的地方？」
●預測。
問：「昏倒的那些動物醒過來後做什麼？」
●下結論與推論。
問：「如果小老鼠沒有去買榴槤，你想牠會以為榴槤是什麼味道？」
●分辨事實與意見。
問：「河馬想，好像在書上看過耶。然後牠說，『當然吃過啊！』牠的意思是什麼？牠吃過榴槤沒有？」
●推論作者本意與用意。
例如父母說：「我覺得作者以這個故事諷刺有一些人不知道還說自己知道。你覺得呢？」
●解釋圖片、表格的意義。
例如父母說：這圖上寫著許多許多的﹁「想吃榴槤、好想吃榴槤」，真的表達出好想的感覺。
父母別做的事
在家中讀書不是在學校上國語課，父母不要做老師做的事。例如讓孩子寫字但不要成為作業練習、說故事不一定要做摘要。這些事讓老師去做。
在家中閱讀是興趣培養和習慣養成，更是親子溝通。我們相信，父母親持之以恆的和孩子一起閱讀，到孩子可以自己讀時，就學到閱讀的能力了。
